http://www.youtube.com/results?search_query=%22Tracy+Goodwin%22+expert+village+%22non-verbal+communication+tools%22&page=1
Giao tiếp phi ngôn ngữ là gì
Gồm ngôn ngữ của:
- Cơ thể
- Nét mặt
- Mắt
- Tiếp xúc với người khác
- Khoảng cách
- Thái độ
Hiển thị các bài đăng có nhãn Lý thuyết RDI. Hiển thị tất cả bài đăng
Hiển thị các bài đăng có nhãn Lý thuyết RDI. Hiển thị tất cả bài đăng
Hierarchy of Communication
Câu trần thuật thực sự
• Không đòi hỏi có lời đáp
• Thực sự chỉ để chia sẻ trải nghiệm
• Bình luận
• Ví dụ:
o “Hôm nay nóng thế nhỉ!”
o “Tớ buồn ngủ quá cơ”
o Dướn lông mày và làm bộ mặt "wow" bất ngờ thú vị khi xem một công trình nghệ thuật của trẻ
Chiếm 80 %
• Không đòi hỏi có lời đáp
• Thực sự chỉ để chia sẻ trải nghiệm
• Bình luận
• Ví dụ:
o “Hôm nay nóng thế nhỉ!”
o “Tớ buồn ngủ quá cơ”
o Dướn lông mày và làm bộ mặt "wow" bất ngờ thú vị khi xem một công trình nghệ thuật của trẻ
Chiếm 80 %
Theory of Mind
http://tamlytrilieu.com/10nghiencuu.htm
Khi trẻ bắt đầu phỏng đoán tâm ý của người khác
Các nhà tâm lý học gọi khả năng phỏng đoán hay tìm lời đáp bằng suy nghĩ được gọi là “lý thuyết của tâm trí” (Theory of Mind - TOM). Sự xuất hiện của lý thuyết của tâm trí ở trẻ em là cột mốc phát triển quan trọng; một vài nhà tâm lý học cho rằng việc bị lỗi trong sự phát triển TOM là yếu tốt chính của bệnh tự kỷ.
Khi trẻ bắt đầu phỏng đoán tâm ý của người khác
Các nhà tâm lý học gọi khả năng phỏng đoán hay tìm lời đáp bằng suy nghĩ được gọi là “lý thuyết của tâm trí” (Theory of Mind - TOM). Sự xuất hiện của lý thuyết của tâm trí ở trẻ em là cột mốc phát triển quan trọng; một vài nhà tâm lý học cho rằng việc bị lỗi trong sự phát triển TOM là yếu tốt chính của bệnh tự kỷ.
Emotion Sharing Technique Tips While Doing the Activity
1. In preparation try to imagine what the actual instance of Emotion Sharing will be while engaging in the activity (i.e. falling into the beanbags together, finding the prize together during treasure hunt). We call this the “pay-off.”.
Guidelines for Supporting Social Engagement, Initiation, Flexible Thinking, and Emotional Regulation
DO
Speak less, slow your communication, make deliberate pauses, and allow more time for a response.
This strategy is the one most people have some difficulty with.
Wait until you get a meaningful response.
Speak less, slow your communication, make deliberate pauses, and allow more time for a response.
This strategy is the one most people have some difficulty with.
Wait until you get a meaningful response.
How do you gauge if your child is connecting to you during play?(or anytime)
There are different levels of competence in connecting during play (or connecting any time, for that matter), based on the child's developmental level.
Physical coregulation the most basic level. Does not require facial or verbal engagement. Child realizes that his actions impact yours and vice versa and is able to participate in simple coregulated, back and forth patterns such as row, row, row your boat..
Physical coregulation the most basic level. Does not require facial or verbal engagement. Child realizes that his actions impact yours and vice versa and is able to participate in simple coregulated, back and forth patterns such as row, row, row your boat..
LACK OF FEELINGS OF COMPETENCY AS AN OBSTACLE TO SUCCESS IN DYNAMIC SYSTEMS
Cảm ơn mẹ Nem đã dịch ở đây rồi
http://dinhchi.blogspot.com/2009/10/thieu-i-cam-giac-tu-tin-nhu-la-su-can.html
Many children with a diagnosis of ASD present with an overwhelmingly low self-esteem (competency) which significantly impacts their desire and skill to problem solve, assist others, and even share emotion. Often times these children appear very passive or have little emotional regulation when presented with even simple problems. Directly building memories of competency in the first steps of treatment often paves the way for easier acquisition of dynamic functions and skills in the future. Following are guidelines for building competency as well as some potential “problems” which you can spotlight your child overcoming.
Guidelines for Working toward Feelings of Competency.
http://dinhchi.blogspot.com/2009/10/thieu-i-cam-giac-tu-tin-nhu-la-su-can.html
Many children with a diagnosis of ASD present with an overwhelmingly low self-esteem (competency) which significantly impacts their desire and skill to problem solve, assist others, and even share emotion. Often times these children appear very passive or have little emotional regulation when presented with even simple problems. Directly building memories of competency in the first steps of treatment often paves the way for easier acquisition of dynamic functions and skills in the future. Following are guidelines for building competency as well as some potential “problems” which you can spotlight your child overcoming.
Guidelines for Working toward Feelings of Competency.
Hãy nói to suy nghĩ của mình - để con học cách suy nghĩ
Bài dịch của một chuyên gia trị liệu ngôn ngữ - nhưng tinh thần thì giống hệt RDI, nên mẹ cháu dịch lại:
http://autismgames.blogspot.com/2008/02/talking-out-loud-to-yourself-so-your.html
Chúng ta học giao tiếp với những ai chịu nghe ta nói--với mẹ hoặc cha hoặc với ai có phản ứng như thể những gì ta nói là rất quan trọng, hay ho và có sức mạnh.
Sau đó tự cảm thấy thật hữu ích và thú vị khi có một bạn chuyện trò, chúng ta đã tự tưởng tượng ra một đối tác như vậy trong đầu và đối tác này trở thành một bản sao của chính chúng ta. Từ đó trở đi, người mà ta đối thoại nhiều nhất là nửa kia bí ẩn của chính chúng ta.
http://autismgames.blogspot.com/2008/02/talking-out-loud-to-yourself-so-your.html
Chúng ta học giao tiếp với những ai chịu nghe ta nói--với mẹ hoặc cha hoặc với ai có phản ứng như thể những gì ta nói là rất quan trọng, hay ho và có sức mạnh.
Sau đó tự cảm thấy thật hữu ích và thú vị khi có một bạn chuyện trò, chúng ta đã tự tưởng tượng ra một đối tác như vậy trong đầu và đối tác này trở thành một bản sao của chính chúng ta. Từ đó trở đi, người mà ta đối thoại nhiều nhất là nửa kia bí ẩn của chính chúng ta.
Các chủ thuyết về quá trình học liên quan đến ABA và RDI
Các chủ thuyết về việc học
THUYẾT HÀNH VI (chú thích của người dịch: ABA/VB) là gì?
Theo B.F. Skinner?
Là ghi nhớ các điều kiện tạo ra động cơ?
Vygotsky
http://fds.oup.com/www.oup.com/pdf/elt/catalogue/0-19-442160-0-a.pdf
http://www.muskingum.edu/~psych/psycweb/history/vygotsky.htm
LEV SEMYONOVICH VYGOTSKY VÀ LÝ THUYẾT VĂN HÓA XÃ HỘI
Lev Semyonovich Vygotsky sinh tại phía Tây nước Nga (Belorussia) năm 1896. Ông tốt nghiệp ngành luật tại Đại học Tổng hợp Moscow. Sau khi tốt nghiệp đại học, ông đi dạy ở một số cơ sở đào tạo khác nhau. Dự án nghiên cứu lớn đầu tiên của Vygotsky là vào năm 1925 về tâm lý học nghệ thuật. Một vài năm sau ông theo đuổi lĩnh vực này như một nhà tâm lý học và làm việc chung với Alexander Luria và Alexei Leontiev. Họ cùng nhau khởi đầu trường phái Vygotsky về tâm lý học. Vygotsky không được đào tạo chính qui về tâm lý học, nhưng tâm lý học đã mê hoặc và lôi cuốn ông. Vygotsky chết năm 1934 vì bệnh lao phổi. Ngay cả sau khi chết, các tư tưởng của Vygotsky vẫn không được nhà nước thừa nhận, tuy nhiên nó vẫn tồn tại và phát triển sinh động bởi các học trò của ông.
Ngôn ngữ bày tỏ
Ngôn ngữ bày tỏ
Trong chương trình RDI, chúng tôi khuyến khích cha mẹ sử dụng 80% ngôn ngữ bày tỏ và chỉ 20% ngôn ngữ sai khiến trong cả thời gian thực hành thí nghiệm lẫn trong đời sống thực vì 3 lý do chính sau đây: (1) để làm mẫu cho trẻ cách sử dụng loại ngôn ngữ này, (2) để phần não điều hành (vỏ não ở phần trán phía trước) của người TK hoạt động, và (3) khuyến khích đối thoại 2 chiều. Hãy cùng điểm qua các mục này:
Dìu dắt con thâm nhập cuộc sống
Mục tiêu của việc dìu dắt này là:
Chuyển giao cách tư duy.
“Cho người con cá là cho miếng ăn
Dạy người câu các là cho kế sinh nhai”
Ngạn ngữ Trung Quốc
Chuyển giao cách tư duy.
“Cho người con cá là cho miếng ăn
Dạy người câu các là cho kế sinh nhai”
Ngạn ngữ Trung Quốc
Hãy thay đổi cách nhắc trẻ
Trích RDI Program and Education
Có nhiều cách nhắc trẻ: gián tiếp, trực tiếp, bằng lời, không dùng lời. Chúng ta thường dùng cách nhắc trực tiếp cụ thể, để trẻ nhanh chóng theo kịp các bạn trong lớp, và làm xong kịp các việc. Mỗi khi chúng ta nhắc trực tiếp, chúng ta đã loại bỏ cơ hội cho trẻ tư duy trực giác. Vì chúng ta đã nói hết cho trẻ biết phải làm gì. Điều này rồi sẽ lấy đi cơ hội trẻ phát triển kỹ năng chủ động nghe, tư duy, và giải quyết vấn đề mà chúng cần để thành công trong cuộc sống.
Có nhiều cách nhắc trẻ: gián tiếp, trực tiếp, bằng lời, không dùng lời. Chúng ta thường dùng cách nhắc trực tiếp cụ thể, để trẻ nhanh chóng theo kịp các bạn trong lớp, và làm xong kịp các việc. Mỗi khi chúng ta nhắc trực tiếp, chúng ta đã loại bỏ cơ hội cho trẻ tư duy trực giác. Vì chúng ta đã nói hết cho trẻ biết phải làm gì. Điều này rồi sẽ lấy đi cơ hội trẻ phát triển kỹ năng chủ động nghe, tư duy, và giải quyết vấn đề mà chúng cần để thành công trong cuộc sống.
Cách tạo bối cảnh cho hoạt động
12 bước tạo bối cảnh cho Hoạt động:
1. Chọn một mục tiêu và một hoạt động
2. Lập ra một quy luật tương tác khởi đầu
3. Khoanh vùng không gian hoạt động
4. Quyết định zone of connection
1. Chọn một mục tiêu và một hoạt động
2. Lập ra một quy luật tương tác khởi đầu
3. Khoanh vùng không gian hoạt động
4. Quyết định zone of connection
RDI ở trường
Kỹ thuật dạy RDI cho giáo viên ở lớp
Đây là những kỹ thuật dạy do một phụ huynh muốn đem những kỹ thuật và mục tiêu của phương pháp can thiệp phát triển khả năng quan hệ xã hội (RDI) đang tiến hành ở nhà vào nhà trường.
Đây là những kỹ thuật dạy do một phụ huynh muốn đem những kỹ thuật và mục tiêu của phương pháp can thiệp phát triển khả năng quan hệ xã hội (RDI) đang tiến hành ở nhà vào nhà trường.
Đôi điều về RDI
Stage 1 – Emotion Sharing
Technique Tips While Doing the Activity
By Andrew Lenza (Parent) & Joyce Albu (RDI-CC)
Technique Tips While Doing the Activity
By Andrew Lenza (Parent) & Joyce Albu (RDI-CC)
Đăng ký:
Bài đăng (Atom)
LinkWithin
